三年级下册语文慢性子裁缝和顾客（部编版语文三年级下册）

[教学目标]

1.读准11个生字，会写12个字。

　　2.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气。

3.了解课文的主要内容，练习复述这个故事。

　　4.通过人物语言、动作、神态了解人物的性格特点。

[教学重难点]

分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气；了解课文的主要内容，练习复述这个故事；通过人物语言、动作、神态了解人物的性格特点。

[教学课时] 2课时

[教学准备] 多媒体课件

一、活动导入，激发兴趣。

1.谈话激趣：每个同学的课桌上老师提前发了一张正方形的大白纸。这张纸可以叠成一本书，书里有一个有趣的故事，谁先做成了这本书，谁就能读到这个有趣的故事。

一、复习导入。

1.板书课题，学生齐读课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。

2.指名分自然段开火车朗读课文。

3.教师评议，导入学习。

二、指导读文，积累技巧。

1.从制作折叠式口袋书和分自然段开火车读课文中老师发现我们班有急性子，也有慢性子。(生举手自荐)大家自己试着读读下面的两段话。待会儿我们请两个同学来再现一下他们的对话。(学生练习读老师出示的文段。)

2.课件出示：

故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。

顾客把一卷布料放到桌子上，对裁缝说：“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不急，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备什么时候让我来取衣服——秋天？夏天？冬天？……”

……

裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会为这您只夸奖，甚至羡慕您呢。”

3.急性子、慢性子学生自荐，到讲台上分别读顾客和裁缝说的话，师生评议。（急性子同学读得语速较快，声音较大，慢性子同学读得语速较慢，声音较小。）

4.如果用我们当地的话读他们的对话，会是什么情景？（学生自荐，用方言试着完成上面的对话，鼓励学生加上动作，注意表情的变化，把故事的情景表演出来。）

5.师生评议，谈话过渡：课文中有很多慢性子裁缝和急性子顾客的对话，同学们自由组合，和你的伙伴试着用我们本地话完成慢性子裁缝和急性子顾客的对话。

6.学生分组活动，教师巡视，个别指导。

1.读句子，完成练习。

裁缝又补充了一句：“不过，我指的是明年冬天。”

顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”

（1）读裁缝的话应该

表现出

。

（2）读顾客的话应该

表现出

。特别是注意读好标点

。

三、走进课文，感受文本。

1.学生推荐一组同学到讲台，用自己的话表演读课文，师生评议。

2.小组交流：

（1）从故事中你感受到了人物各自的什么特点？

（2）故事的结局是怎样的？

（3）读完故事你有什么感受？

3.小组派代表参与全班交流。

（1）从故事中你感受到了人物各自的什么特点？（裁缝诗歌慢性子，顾客是个急性子。）

（2）故事的结局是怎样的？（顾客的布料还在裁缝的柜子里搁着，裁缝还没有开始裁料。）

（3）读完故事你有什么感受？（如果你是一个急性子的人，请一定要改一改，太急了，什么事情也做不好；如果你是一个慢性子的人，也请你改一改，太慢了，会耽误很多事情。所以我们一定要认真对待每一件事情。）

4.教师小结，拓展交流。

（1）交流内容：

在下一年冬天交付棉袄的慢性子裁缝最“合适”急性子顾客的要求，做衣服的事儿就说定了；谁知第二天、第三天……急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新的衣服。

慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料——这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。

（2）拓展交流（一）：

后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾吗?

①小组交流，教师巡视，个别指导。

②全班交流，师生评议。（“冬天到了，衣服也做好了，急性子顾客迫不及待地穿上新衣，却冻得直发抖。因为那是件背心。”“衣服做成了拼拼凑凑的百衲衣。”“衣服始终都没有做好。”……）

（3）拓展交流（二）：

假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，互相交流。

①小组交流，教师巡视，个别指导。

②全班交流，师生评议。

5.分角色朗读课文，要求读出裁缝和顾客对话的语气。

2.展开想象，给故事写一个结尾

四、默读课文，练习复述。

1.学生默读课文，一边读，一边完成下面的表格。

2.学生看着表格练习复述。

3.学生推荐代表复述故事，师生评议。

五、拓展阅读，自我反思。

1.自主阅读。

急性子和慢性子

他俩一起去上学,

急性子在前面跑,

慢性子在后面气喘吁吁地追。

急性子和慢性子

他俩一起打扫卫生,

急性子飞快地把教室打扫得干干净净,

慢性子慢慢地把桌椅摆放得整整齐齐。

急性子和慢性子

他俩一起写作业,

急性子写得很快,但错题很多,

慢性子写得很慢,但是全对。

急性子和慢性子

是一对好朋友,

他们决定从今以后

互相学习、共同进步。

2.互相交流：

（1）说说我自己。

（2）说说我同学。

（3）我想对我说。

（4）我想对你说。

六、课外作业。

1.展开想象，给故事写一个有趣的结尾。

2.根据课文内容排演课本剧。

3.联系课文内容，在自己制作的折叠式口袋书上留下自己的心里话，送给朋友或亲人，留给他们值得收藏的珍贵纪念。

[教学板书]

慢性子裁缝和急性子顾客

[教学反思]

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学反思

《慢性子裁缝和急性子顾客》是部编人教版三年级下册的一篇课文。下面简单说一下教学中的几点做法。

当下，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，教学中要呈现连接核心素养养成的好玩的语文课。发给学生一张白纸，告诉学生这张纸可以叠成一本书，书里有一个有趣的故事，紧接着，利用多媒体现了将这张纸制作成折叠式口袋书的过程和方法，指导学生动手制作这本书。折叠式口袋书的制作在轻松的氛围中开启学习之旅。

学习素养是核素养的重要组成部分，其中学习兴趣是学习素养的核心中的核心。教师别出心裁的文本呈现方式对儿童有着莫大的吸引力。小书中那个有趣的故事无法一下子阅读撩拨着孩子的阅读期待，实现了将语文学习和孩子的生活的广泛链接。

基于核心素养的语文学习方式决不是死记硬背、机械训练式的接受性学习、储蓄式学习、输入式学习，而是具有深度学习、非认知学习、跨学科学习、连接学习特征的新方式。“用方言来读”这个独具匠心的设计，点燃了学生们的猎奇、探险、尝试热情。孩子乐此不疲的一遍遍尝试将对话转化为方言，不知不觉地完成着一遍遍的朗读。同时也是借助着方言一遍遍地消化着汉语的语义，加深着对文本语言的理解和内化。

阅读和表达能力是语文学科的核心能力。如何让学生养成心有所动、下笔成文的习惯则是语文学科教学中无法推卸的责任。基于核心素养的语文教学应该时刻具备引导学生读写的责任意识，在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的点，让生乐读、乐写。如引导学生了解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改回春装……迫待地想穿上新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应了急性子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料——使学生认识到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引发思考后来怎么样了?这件衣服做成了吗?做成什么样子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾么?进而鼓励学生把自己的想法写下来。如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有好玩推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。