我的语文课堂现状及思考（我们的语文课堂教学有效吗高效吗）

长期以来，我们的语文课堂教学长期窒息于传统的灌输模式中而死气沉沉，了无生机。吕叔湘先生谓之“少、慢、差、费”。

四十年前，吕叔湘先生于1978年3月16日在《人民日报》刊发的《当前语文教学中两个迫切的问题》中指出 “中小学语文教学效果很差,中学毕业生语文水平低,大家都知道,但是对于少、慢、差、费的严重程度,恐怕还认识不足。……这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究如何提高语文教学的效率,用较少的时间取得较好的成绩?”“十年时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”

为了改变这一现状，全国各地教学改革风起云涌，各领风骚。其中较为典型的莫过于近几年轰动教育界高效课堂。高效率的课堂教学又靠什么来实现呢？就是依靠科学的可操作的高效的教学模式。

早在上个世纪八十年代，上海育才中学的段力佩校长就提出了“读议讲练”四环节教学法，近些年相继有洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，山东杜郎口模式，河北衡水中学的“三转五让”教学模式和石家庄精英中学的高效“6 1”课堂教学模式等等。

笔者以高效“6 1”课堂教学模式为例来说明。

何谓高效“6 1”？即一节课堂由两部分组成，第一部分在课堂中进行，包括“导”（课堂起点）“思”（自主学习）“议”（合作互学）“展”（展示共享）“评”（教师点评）“检”（检测反馈）6个环节。第二部分在课后自习中进行，谓之“练”（巩固迁移）。

上述的教学模式，无论形式怎样变化，名称怎样的不同，笔者认为其核心的价值在于：

第一，真正科学地确立了教师和学生在教学活动中的地位，即教师为主导、学生是主体。打破了传统教学中教师唯我独尊、生硬灌输、独霸课堂的垄断地位。

第二，真正科学地界定了明确了教师“教”的活动和学生“学”的活动的内涵和关系。即所谓的教学活动，就是教师“教”学生展开“学”的活动，教师不能再是一厢情愿地机械灌输、喧宾夺主，学生不能再是耳听笔录、死记硬背，而是教师要组织引导学生自主学习，自主体验，自主思考，自主发现，自主生成，合作交流，展示共享。在此过程中还要随时对学生的学习方式做出明确的规定，对学生的学习效果提出具体的要求，对学生的学习质量做出准确的评价。

第三，真正科学地明确了“教”和“学”的活动是完整有机的，是逐步深入的，是着眼于全体学生的。

科学有效的教学模式必然诞生高效的课堂。

于是乎各地的学校蜂拥而上，前去名校争相参观，争相学习，争相模仿，嫁接拼装，华丽包装，新鲜出炉，然后全校推而广之。俯仰之间，好多学校的课堂似乎都变成了高效的课堂。

有人喜欢拿考试分数说事，自己的高分数就是高效课堂的显著成效和有力佐证。

但是考试成绩高并不代表着就有着科学的教学模式，有着高效的课堂。

首先，教有法而无定法。一旦课堂教学模式化，教条化，这样的课堂就毫无生机，高效不了。课堂之上，教师讲什么，讲多长时间，什么时候讲，学生什么时候思考，什么时候交流，什么时候展示，完全是一个高度交融、不断变化的过程。一旦变化成僵化的、机械的、毫无生机的枷锁镣铐，教师备课上课学生学习活动的展开都要严格地按照这样的固定模式去操作，不能变通，不能增减，不能调整，带着这样的镣铐教学，会是一个高效的课堂吗？

举个例子。某校一位语文备课组长在中期考试后执教一节试卷讲评公开课，该校的教学模式的第一个环节就是必须“导”。为了展示“导入”环节，他抛出了这样一个问题：“请同学们畅所欲言，谈谈我们考试的目的是什么？”待孩子们纷纷发言之后，他这样总结导入：“当然，我们考试的主要目的就是考出一个好成绩。这一节课我们就来分析这次考试中自己的优劣得失，以便查缺补漏，迎头赶上，力争下次考试考出好成绩。”咄咄，这样的教学模式，有价值吗？这样的课堂，能高效吗？

其次，高效的课堂，离不开高素质的学校领导团队、师资队伍、学生生源。而每个学校在这三个方面都是有很大的差异的。教学模式、高效课堂，要想落地生根，开花结果，断然不是一朝一夕、一蹴而就的事情。夸口“低进高出”“一年成规模”“两年见成效”的学校，只能表面扯大旗、背后用歪法才能实现。如若不然，那么看一看，既然你的课堂是高效的，那么你的学生为什么在校的学习时间长达十余个小时呢？既然你的课堂是高效的，那么你的学生为什么整天还被各种书面作业、教辅资料所包围？此外还要加上日测周清月考之类的考试呢？

华丽包装夸高效，关起门来老一套，用时间熬，用考试磨。这是典型的挂羊头卖狗肉、欺世盗名的勾当。笔者所在地曾经有一所以课改先锋、高效课堂而轰动一时的学校，结果是眼见他起高楼、眼见他楼塌了。

什么样的课堂教学才是有效的？乃至是高效的？

以语文课堂教学为例。

我们不妨看看于漪老师、于映潮老师、窦桂梅老师等等这些名师大家的课堂教学，其中于映潮老师是语言文字教学的忠实的捍卫着，他的“板块式教学思路

”极富实用价值，“主问题设计”其妙无穷，教学风格从容亲切，魅力无限。名师们的教学案例各位自可自己去学习，笔者在此不再赘述。

名师们的课堂，教学目标明确具体，教学内容科学合理，教学流程天然浑成，教学活动激情四射，教学风格自成一家，这才叫大师风范，这样的课堂才是真正意义上的高效的课堂，有智慧，有艺术，有情怀，有境界，有效果。

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