四年级语文下第6单元语文园地（六下第四单元语文园地）

今天开始教学第四单元《语文园地》，我把这部分内容安排为两课时，第一课时学习“交流平台”和"词句段运用"的第一板块，第二课时学习"词句段运用"的第二板块和”日积月累“。

我把第一课时的教学目标确定为：

1、通过自主品读和教师点拨，学生能够识别并尝试运用课本上的类型开头、结尾；

2、自主品读诗句，读出人格化事物并体会诗人表达的志向。

《语文园地》的学习重在学生结合文章学习的经历，进行自己发现；重在在学生交流的基础上，教师做必要的点拨和补充。

一、学生发现开头和结尾的特点，老师发现学生交流中的不足。

一般情况下，教师会让学生读“交流平台”的第一段，先用笔画出好的开头和结尾的作用，然后再要求学生读下面呈现出的三个开头和结尾，老师和学生一起梳理。

我直接要求学生阅读三个开头和结尾，进行自我发现，把自己的发现写在课本上。有的学生在朗读，有的学生在默读，读完一两遍后，有的学生就开始在书上进行批注。大家想批什么就批什么，很自由，只有把学习的自由还给学生，学生才会静下心来，无拘束地思考。

有的学生发现了《十六年前的回忆》中的开头和结尾都提到了“4月28日”，就写下了：结尾和开头照应。有的同学发现了《藏戏》的开头用了问句，就写下了：问句开头。有的同学发现了《那个星期天》的结尾用了景物描写，就写下：景物描写结尾。我不停地在同学们之间穿梭，有时发现了问题就直接指导，有时就做一些暗示。

学生自主发现完，我组织学生进行交流，学生就把自己批注的东西读出来与大家分享，有的写的环节，学生在分享的时候，表达就比较通顺和连贯。我在学生的分享“交流平台”中发现了两方面的不足：

1、有的学生没有抓住开头结尾表明意图的语句。

2、有的学生在体会开头和结尾时，忽视了整篇文章的表达意图。

在词句段运用的分享中，有的学生没有抓住“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”中被人格化的事物；有的同学把“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”的人格化物弄成了“荷花”。

二、把暴露的问题当成教学的出发点，作必要的补充和点拨。

针对“学生在自主发现中没有抓住最重要的句子"不足，我就立足问题提出让学生在思考的问题，引导学生把目光放到重点上。

如《十六年前的回忆》的开头，我问：为什么写“那是父亲的被难日，离现在已经十六年了”，学生马上说：题目就是写“十六年前的回忆”，开头交代了题目，更多学生明白了作者这样开头是在点题。还有《草原》的开头，学生只是发现了作者在描写景物，却没有发现景物描写是为了抒发情感，我就指出为什么还要写“使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，我这么提醒，学生就明白了这个开头是借景物描写来抒发情感。

我提出：词语离不开句子，句子离不开段落，段落离不开篇章。文章的开头和结尾都是为了整篇内容的表达服务的，我们在探讨文章的开头和结尾时，不能离开整篇文章，要结合文章的情感和思想来体会。

在我的点拨和提示下，大家共同梳理出：《十六年前的回忆》开头和结尾呼应，点明主题，起到了强调的作用；《藏戏》开头巧用修辞，引发读者的兴趣；《匆匆》的结尾照应开头，引发读者的深思；《那个星期天》的结尾借景物描写含蓄地表达失望情感。

师生共同梳理加深了同学对开头和结尾的理解，学生做了笔记：开篇点题法、修辞激趣法、点题抒情法；呼应开头法、反问结尾法、含蓄结尾法。

针对学生在抓取“词句段运用”中诗句中人格化的物的偏差，我出示了《墨梅》和《赠刘景文》的诗，学生再结合整首诗体会，就能自主修正偏差。学生顺利地发现了“竹子、梅花、菊花”被赋予了人的品格和志向。

学生在分享自己的体会时，语言表达不够规范。这一点学生在作业和考试中表现也和突出，大家不会结合要求、套用格式进行表达，答题就不规范。我点拨：要看清楚要求，要求怎么说，就怎么说，书上要求“有哪些事物在诗中被赋予了人的品格和志向”，大家在表达时要按照这个格式来说，还要把诗人具体的志向呈现出来。

我就做了个示范：“竹子”被赋予了诗人刚正不阿、正直倔强的品格。学生按照这样的格式做了表达“梅花被赋予了不向世俗献媚的品格，菊花被赋予了乐观向上，努力不懈的品格”。

通过这节课的教学，我体会到了“先学后教，以学定教，教学相长”的含义了，教师的教育是为了帮助学生，不是要强迫学生接受，而是给学生解开疑难，在肤浅处、偏差处进行点拨的。

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