对语文核心素养中语言运用的理解（师说陈冬平）

编者按：陈冬平对语文核心素养的四个方面——“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”进行了自己的逻辑排序，他认为，虽然“文化自信”在其中起着统帅和指引作用，但这四个方面又是互为基础、互相支撑、彼此成全的，我来为大家科普一下关于对语文核心素养中语言运用的理解?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

对语文核心素养中语言运用的理解

编者按：陈冬平对语文核心素养的四个方面——“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”进行了自己的逻辑排序，他认为，虽然“文化自信”在其中起着统帅和指引作用，但这四个方面又是互为基础、互相支撑、彼此成全的。

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《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。“核心素养”是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

语文核心素养的四个方面——“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”之间，到底是什么样的逻辑关系呢？不少专家、学者和语文教师都对此作了解读。在此，我也谈一点初浅看法，欢迎大家批评指正。

语文核心素养之间属于“总与分”的关系

我发现，不少专家、学者、语文教师在解读核心素养的时候，把“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”看作一个整体中的并列关系。我的理解有点不一样。

本人认为，语文核心素养的四个方面应该分成两个层次，“文化自信”属于一个层次，“语言运用、思维能力、审美创造”属于一个层次。我们从文本中使用的“和”字就可以看出来，这里用“和”而不是顿号（、），表明编者的意图是要将“文化自信”与“语言运用、思维能力、审美创造”分开来，特别强化“文化自信”在课程育人中的地位和作用。

那么“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”这四者之间到底是什么关系呢？我的理解是，它们之间应该属于总分关系或从属关系。“文化自信”是“总”，“语言运用”“思维能力”“审美创造”是“分”。因此，不论是从词语本身的含义，还是从语文教学实践来看，“文化自信”和“语言运用”“思维能力”“审美创造”之间都应该是“总与分”的关系。

至于“语言运用”“思维能力”“审美创造”这三者之间的关系呢，我觉得应该属于并列关系。当然了，这三者之间似乎也存在着一种内在的递进关系。

语文核心素养之间属于“先与后”的关系

“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造”之间，还属于“先与后”的关系，就是说，“文化自信”是“纲”，在先；“语言运用、思维能力、审美创造”是“目”，在后。纲举而目张。

“文化自信”是首先必须确立的，这就告诉我们的学生，不论是在学习和接触义务教育语文课程的时候，还是在学习语文教材、阅读指定的必读书目和相关课外读物的时候，必须“认同中华文化，对中华文化的生命力坚定信心”，这是一个重要前提。

然后,“通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具备比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”

有了坚定的文化自信，再来开展和进行“语言运用”“思维能力”“审美创造”方面的训练、培养与习得，就会水到渠成、融会贯通、事半功倍。可以说，前者为后者指引方向，后者为前者提供实证。

“先与后”的关系，不能机械、固化理解。这里的“先”与“后”，可以相互转化，互为因果。一是树立了“文化自信”，再来培养和习得“语言运用”“思维能力”“审美创造”等语文能力。二是通过“语言运用”“思维能力”“审美创造”等语文实践活动，达成“文化自信”的目的。

语文核心素养之间属于“道与术”的关系

“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造”之间，还属于“道与术”之间的关系。如果说，“文化自信”属于“道”的话，那么，“语言运用、思维能力、审美创造”就应该属于“术”的范畴了。“道与术”，也可以理解为“本与末”的关系，“目的与路径”的关系。

我们简要回顾一下从恢复高考到现在的语文教学改革进程，从抓“双基”——基础知识、基本技能到重视“三维目标”——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，再到目前的核心素养“四方面”——文化自信和语言运用、思维能力、审美创造，明显体现出语文教学从单纯重知识与技能的学习到重思想、情感教育与语言、思维能力培养与习得并重的转变。

基于以教书为内容的“知识与技能”属于“术”，属于“末”；基于以育人为目标的思想、情感、审美教育等属于“道”，属于“本”。“君子务本，本立而道生。”执本而末从。

以上一点不太成熟的思考，主要是基于落实立德树人根本任务和“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题，基于义务教育阶段学生的认知特点、成长规律，生活阅历、思维能力等，基于义务教育语文课程标准中关于“语文学科独特的育人功能”和“语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意”等。

语文核心素养的四个方面是一个整体，虽然我个人认为，“文化自信”在这其中起着统帅和指引作用。但是，这四个方面又是互为基础、互相支撑、彼此成全的。最为基础的是“语言运用”，最为重要的是“文化自信”。“思维能力”和“审美创造”则起着“承前启后”“继往开来”的作用。

运用之妙，存乎一心。关于语文核心素养的四个方面，值得我们研究和探讨的还有很多，关键是在语文教学实践中如何贯彻落实。让我们的语文课紧跟时代步伐，为彰显以文化人的育人导向，既正确理解语文核心素养中四个方面各自的地位和独特作用，又把握好四个方面整体交融的特点，在教学实践中既有所侧重，又融为一体，对标“育人”，整体提升学生的核心素养。来源：深圳新闻网

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