三年级下册语文书28枣核（部编版语文三年级下册）

[教学目标]

1.读准10个生字，读通课文，了解故事的经过，感受人物特点。

　　2.默读课文，用自己的话复述故事。

3.透过课文的语言文字，感受民间故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙和趣味性。

4.激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。

[教学重难点]

了解故事的经过，感受人物特点；默读课文，用自己的话复述故事；透过课文的语言文字，感受民间故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙和趣味性；激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。

[教学课时] 2课时

[教学准备] 多媒体课件

一、谈话课题，激发兴趣。

1.课件出示：民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。主题的类型化,指许多故事表达同样的主题，如表达生活变富或弱者获胜的愿望，对于机智善辩的赞扬、对于愚蠢呆笨的讽刺等。故事对人、事物、景物的个性化描写较为缺乏，叙事手法较为粗疏，但这点从另一角度看就是质朴简约，与民众的审美趣味相契合，而且叙述粗疏的不足为情节的强烈趣味性所弥补，使故事成为现代民间叙事文体中影响最广泛的一种。民间故事一般都表达了劳动人民对美好生活，对美好未来的向往。

三、再读课文，整体感知，理清层次。

1.默读课文，说说课文中哪些内容你觉得最有意思。从课文中找出来，然后和同学交流。

2.小组交流，根据课后提示理清课文层次。

3.全班交流，教师小结。

（1）枣核出生，爹娘发愁。（1-2自然段。）

（2）枣核干活勤快，学了很多本领。（第3自然段。）

（3）枣核帮大家牵回牛、驴。（4-7自然段。）

（4）枣核戏弄县官。（8-13自然段。）

4.再读课文，继续了解课文内容。

四、作业：把课文读通顺、读连贯。

一、复习导入。

1.板书课题。指名用简洁的语言说说课文写了一件什么事。

2.指名分自然段开火车朗读课文。

3.教师评议，导入学习。

二、走进课文，深入探究。

1.选择自己感兴趣的部分，根据学生情况重新划分学习小组。

2.小组交流，说说自己为什么对这一部分感兴趣，了解内容，感受人物特点。教师巡视，参与交流。

3.小组派代表参与全班交流，教师评议并引导交流。

4.交流一：故事的时间、地点、人物。

（1）快速浏览课文，在课文中标注故事的时间、地点、人物。

（2）小组交流。

（3）全班交流，教师小结。（时间：古时候；地点：在山脚下的一个村庄里；人物：枣核、枣核爹、枣核娘、邻居们、衙役、县官。）

5.交流二：枣核出生，爹娘发愁。

（1）枣核是在什么情况下出生的？（古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成天盼着要个小孩。）

（2）枣核出生后爹娘的心情怎样？（发愁）为什么会有这样的心情？（因为孩子只有枣核那么大，一年又一年，枣核一点儿也不见长。）板书：枣核出生，爹娘发愁。

（3）面对爹娘的发愁，枣核是怎么说的？（爹、娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。）从枣核的话中你能感受到什么？（枣核是个有志向的孩子。）

（4）怎样读好这部分课文？

①课件出示：古时候，在山脚下的一个村庄里有一户人家。家里只有夫妻两个人，他们成天盼着要个小孩，常常叹着气说：“咱哪怕有枣核那么大的孩子也好哇！”

指名读，师生评议，指导学生读出夫妻两人的愁闷，读出要孩子的迫切希望。

②课件出示：没想到说了这个话不久，果然生了一个枣核那么大的孩子。夫妇俩欢喜得很，给孩子起了个名叫“枣核”。

指名读，师生评议，指导学生在读中表现出夫妻两人的欢喜和激动。

③课件出示：一年又一年，枣核一点儿也不见长。爹说：“枣核呀，白叫我欢喜了一场，养活你这样的孩子能做什么！”娘说：“枣核呀，你一点儿不见长，我真为你愁得慌！”

指名读，师生评议，指导学生在读中表现出夫妻两人的愁闷和对孩子的担心。

④课件出示：枣核说：“爹，娘，你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。”

指名读，师生评议，指导学生用坚定的语气表现出枣核的志向远大。

（5）学生练习感情朗读。

6.交流三：枣核干活勤快，学了很多本领。

（1）引导学生快速浏览课文第三自然段。

（2）小组交流：枣核都学到了哪些本领？

（3）全班交流，教师小结。（他能扶犁，能赶驴，柴比别人打得多，别人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。）板书：枣核干活勤快，学了很多本领。

（4） “邻居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。”邻居们会怎样夸枣核？枣核的爹娘又会怎样说？（学生各抒己见。）

（5）对早和学会的这些本领你有什么看法？（学生各抒己见。）

（6）教师小结：同学们，故事发生在“古时候”，那时候没有手机，没有电脑，没有拖拉机，没有播种机，没有联合收割机……总之，我们想在的高科技产物那个时候一件也没有，人们用人力、牛马驴等畜力拉犁种地。对于枣核这样的山村孩子能学到那么多本领已经很了不起了。

（7）指导朗读，读出对枣核的赞美，读出对枣核的敬佩。

7.交流四：枣核帮大家牵回牛、驴。

（1）课件出示：枣核不光勤快，也很聪明。

①读句子，联系上写文进行思考，小组交流：这个句子在这里起什么作用？像这样的句子叫什么句子？

②小组派代表参与全班交流，教师评议。

③教师小结：像这样的句子叫过渡句，过渡句的作用是连接上文，引起下文。在文章中使用过渡句能够使文章结构紧凑。

（2）快速浏览课文4-7自然段，用自己的话说说这部分课文主要写了什么？看自己能发现什么？

①小组同学互相交流，说说自己的发现，小组长做好汇总和记录。

②小组派代表参与全班交流，教师评议。

③教师小结：

有一年大旱，庄稼人纳不上粮，衙役就把牛、驴都牵走了，枣核靠自己的本领，折腾得衙役们筋疲力尽，困倦地睡着了，枣核趁机把乡亲们的牛、驴牵回了村子。从中可以看出枣核是个不畏权贵、善良、为乡亲们着想的孩子。（枣核帮大家牵回牛、驴。）

④指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美，读出对枣核的崇敬。

8.交流五：枣核戏弄县官。

（1）快速浏览课文8-13自然段，用自己的话说说这部分课文主要写了什么？看自己能发现什么？

①小组同学互相交流，说说自己的发现，小组长做好汇总和记录。

②小组派代表参与全班交流，教师评议。

③教师小结：

这部分课文主要描写了枣核戏弄了县官，表想了枣核超人的胆识、超强的本领和无穷的智慧。（枣核戏弄县官。）

④指导朗读，在朗读中表达出对枣核的赞美，读出对枣核的崇敬和羡慕。

9. 举手自荐，用自己的话复述课文中自己感兴趣的内容。

10. 学生自由读课文，读出自己的感受，练习用自己的话复述这个故事。

1. 按照对课文内容的理解给下面的说法排队。

（ ）枣核干活勤快，学了很多本领。

（ ）枣核出生，爹娘发愁。

（ ）枣核戏弄县官。

（ ）枣核帮大家牵回牛、驴。

三、拓展交流，练习续编。

1.枣核靠着自己的勤劳天天干活，学到了很多本领，邻居们都夸枣核，枣核的爹娘非常高兴。枣核又靠着自己的本领和智慧给邻居们牵回了被衙役们抢走的牛、驴，并且戏弄了县官。邻居们一定会再一次夸枣核，他们会怎样夸枣核呢？枣核的爹娘又会说什么呢？

①自由练习。

②小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评议。

③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。

2.枣核又靠着自己的本领和智慧给邻居们牵回了被衙役们抢走的牛、驴，并且戏弄了县官。县官和衙役一定不会善罢甘休，接下来他们会怎样对付枣核和邻居们呢？枣核又是怎么做的？

①自由练习。

②小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评议。

③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。

3.“县官知道了枣核的厉害，再也不敢找乡亲们的麻烦了。枣核靠自己的智慧带领邻居们过上了幸福的生活。”枣核是怎样带领邻居们过上幸福生活的？

①自由练习。

②小组交流：小组同学互说互听，互相补充和评议。

③全班交流：小组派代表参与全班交流，组内其他同学可以进行补充发言，师生评议。

4.以上交流是对课文中的民间故事“枣核”的续编，你还能提供别的情境引导同学们和你一起续编这个故事吗？（学生畅所欲言。）

四、教师小结，拓展延伸。

1.教师小结：民间故事，这种文体产生的时代晚于神话和传说，它是人成为客观世界的主宰之后产生并长期存在的文体。故事的内容虽有不同程度的幻想成分，但都着眼于、立足于现实生活，其主题、角色与主要情节都符合故事传播时的生活逻辑。从神话、传说到变形故事、动物故事、寓言、生活故事、笑话，其内容和艺术手法的幻想性依次减弱，现实性依次增强。

2.推荐阅读《中国的民间故事》。

《中国的民间故事》是2009年5月浙江少年儿童出版社出版的图书，作者是李建树和孙侃。 讲述了中华文化的博大精深，收录了各族经典的民间故事，是一本故事大全。

《中国民间故事》包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，作为中华文化不可或缺的一部分，它有着永恒的艺术魅力,也包含了丰富的想象力，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。《中国民间故事》收录了包括汉族、傣族、白族、纳西族、黎族、回族、瑶族、彝族、布依族、侗族、羌族、苗族、藏族、蒙古族等民族在内的数十篇民间故事。从中可见不同民族的不同历史和文化风貌，更体现了中华民族的悠久历史。对青少年读者来说，阅读中国民间故事对传承民族文化、启迪智慧、拓宽文化视野有着积极有益的作用。

[教学板书]

枣核

（1）枣核出生，爹娘发愁。

（2）枣核干活勤快，学了很多本领。

（3）枣核帮大家牵回牛、驴。

（4）枣核戏弄县官。

[教学反思]

《枣核》教学反思

《枣核》是部编人教版三年级下册的一篇课文，是根据民间故事改写的，在教学中我主要引导学生通过反复地读把握课文内容，感悟人物品质。

民间故事是群众集体口头创作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的一种文学形式。这些故事大都直接反应了劳动人民的愿望、要求 和理想，表达了劳动人民的思想感情。纵观部编人教版教材，民间故事占有一定的比例。

在教学中要培养学生讲述故事的能力。纵观教材中的民间故事，课后往往会出现这样的要求：复述故事。确实，民间故事人物形象栩栩如生，故事情节生动有趣，而小学生又天真烂漫，有一定的语言积累，他们对生动曲折的情节趣味盎然，而想象和创编故事也符合他们的阅读心理。学生通过复述故事，能更加深刻领悟经典人物的形象，也能增强自己的语言表达能力。而从传承的角度来讲，我们将学生置于“讲述者”的位置，充分发挥学生的想象力和创造性，能有效促进学生语文素养的提高，并实现传统民间文化在学生身上的传承。因此，我们在教学民间故事时，要培养学生讲故事的能力。

教学时，我们首先要帮助学生理清故事结构和主要情节，以便学生以此为抓手，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。同时，我们也知道，民间故事没有明确的原著，而是源于百姓的集体智慧，因而在口耳相传的过程中，就会产生诸多版本，所以我们要引导学生创造性地讲述故事，只要情节符合它原来的框架，故事符合民间故事的一般特点，语言生动朴实，能体现自己丰富的想象。

创造性地讲述故事，学生对民间故事就有了阅读的兴趣，更有了探究的兴趣。语文课堂如果能够激发学生的阅读欲望，创作欲望，我想这节课也算上得值得了。

可以说，民间故事的阅读教学中，让学生依据故事框架想象设计情节，大胆续写创编，来讲述故事，既拓宽了学生的阅读思维，训练学生的篇章结构意识，更锻炼了学生的创造性表达能力。

在教学中引导学生了解民间故事的文本特点。这些故事流传了上千年，通俗易懂，它们的价值不仅在于故事好听，还涉及到了一些价值观、生活观、爱情观，对劳动人民的影响是很深远的。教学中让所学文本成为学生走进经典民间故事的一个“例子”，借助文本，引导学生体会民间故事的一般特点，读懂这类故事背后的价值，并激发他们探究性阅读的兴趣。