语文比一比教学设计（特级教师曹爱卫）

文章来源：曹爱卫 千课万人

主讲专家

曹爱卫浙江省杭州市长寿桥岳帅小学，特级教师，中学高级教师。曾获“浙江省教坛新秀”“浙江省师德楷模”等荣誉称号。对低年级语文教学有独到研究，提出“智趣”语文教学主张。统编小学语文一年级上册、二年级上册教师教学用书编写成员，澳门小学语文教材《中国语文》一年级、二年级分册主编。出版专著《玩转绘本创意读写》《低年级语文这样教》《低年级阅读这样教》《小学语文说课指导》等，编著《玩转汉语拼音》《小学生曹雪芹学本》等，主编《让孩子爱上读写》（一二年级两册）《中国神话故事》《跟着课文学绘本》等。

二年级下册第六单元

◇单元教学聚焦：“文学阅读与创意表达”学习任务群◇单元教学团队：特级教师曹爱卫名师团队◇单元任务情境：探索大自然的秘密◇单元教学视点主题报告：在语言运用中发展思维能力——二年级下册第六单元任务群教学构想领衔专家：曹爱卫（特级教师，浙江）◇课堂教学指导与示范任务示例一：在意境想象中感悟文字魅力15 古诗二首《晓出净慈寺送林子方》（一课时）学习情境：探寻古诗中的自然美景课后反思：在想象中读诗 拓宽艺术边界主讲名师：张 宏（省教改之星，浙江）任务示例二：在品词析句中体会诗歌内涵15 古诗二首《绝句》（一课时）学习情境：品味古诗中用字的味道课后反思：借助多种方法 想象诗中画面主讲名师：江 珊（杭州市教坛新秀，浙江）任务示例三：在写景小品中体会遣词造句16 《雷雨》（一课时）学习情境：制作雷雨观察记录课后反思：思维力，在语用中进阶与成长主讲名师：唐 睿（部级优课获得者，浙江）任务示例四：在生活情境中发展思维能力17 《要是你在野外迷了路》（一课时）学习情境：探寻天然指南针的秘密课后反思：在语言运用中发展思维能力主讲名师：曹爱卫（特级教师，浙江）任务示例五：在科普介绍中学习准确用词18 《太空生活趣事多》（一课时）学习情境：制作太空揭秘手册课后反思：任务驱动学习，让思维看得见主讲名师：张 冰（杭州市教坛新秀，浙江）

学习任务群视角下的单元整组教学——以统编教材二年级下册第六单元为例■ 曹爱卫

各位老师好，今天我和大家分享的是“学习任务群视角下的单元整组教学——以统编教材二年级下册第六单元为例”。从两个方面展开二年级下册第六单元的解读。

一、二年级下册第六单元文本解读这个单元总共安排了四篇课文和一个语文园地，它的人文主题是大自然的秘密。主要的学习内容有两个方面，一是提取主要信息，了解课文内容；二是联系生活经验，了解课文内容。我们需要了解每篇课文它们各自的特点在哪里。《晓出净慈寺送林子方》《绝句》这两首古诗，在艺术特色上有共同点：一是抓住典型景物特写；二是着意对色彩进行描绘，给人强烈的画面感；三是描绘事物的诗句，对仗很工整。这样的艺术语言特点和本单元的主要学习内容之间有着三种关系。第一点，有利于学生提取信息，了解诗歌内容。因为两首古诗里典型的景物在学生读后可以提取出来，增加学生对诗歌主要内容的了解。第二点，有利于学生借助色彩来想象诗句的画面。第三点，有利于培养学生的语感，感受汉语的魅力。

《雷雨》这篇课文的课后习题通过三重引导，让学生留意观察生活，抓住典型景物来描述。这篇课文的主要语言特点有两个方面，一是结构清晰，层次很分明；二是语言凝练，用词准确，写景细致逼真。学生走进语言，走进文本后，有利于提升语言的品质，把事物的变化写清楚，用词用得更精准贴切。《要是你在野外迷了路》是以自然科学为题材的儿童诗，它的主要特点有两点，一是首尾两小节互相呼应，中间每小节介绍一种天然指南针。这样的写法有利于学生提取信息，了解诗歌的内容。二是中间的4小节分别采用比喻和拟人的手法写。利用修辞手法彰显诗歌的韵味，提升学生的语言品质。《太空生活趣事多》在语言上也有两个主要特点，一是对应地球生活，介绍了太空生活新奇有趣的现象，非常有利于学生提取信息，了解文本内容。二是设问、总起、反问、总结，中间突出浑然一体，有利于学生理解课文，增强表达的趣味。园地六中除了“识字加油站”、“字词句运用”，“写话”和“我爱阅读”的内容是和本单元的主题“大自然的秘密”紧密结合的。基于以上文本分析，我们可以确定本单元的教学目标：1.通过多种方法识记本单元43个生字，读准1个多音字，会写34个汉字，会写34个词语，发展自主识字、写字能力和归类梳理能力；2.正确流利地朗读课文，背诵古诗和《雷雨》，积累语言。

二、语文学习任务群视角下的单元教学设计本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，我们可以这样设置任务情境：小朋友，大自然里有很多秘密，只要我们细细观察、多多去想就能发现，这个单元让我们一起走进大自然！通过阅读发现思考，制作一本解密大自然学习手册，送给一年级的弟弟妹妹，让他们也对大自然有更多的了解。所以这个任务设计就是制作解密大自然学习手册，我们为此编排了三大任务。

作为老师心里一定要有一个对于单元设计的整体规划，这有助于我们解读好文本，并且立足文本、立足学生的学习起点，找准发展学生的素养指向。比如我们可以设计哪些活动，用哪些任务来达成？如何利用学习的资源？如何创设学习的情境等，只有在学习之初有个整体的构想，这样才能很有效地帮助我们真正地实现教学的目标，落实核心素养。

（以上内容节选自“‘千课万人’小学语文二年级下册统编教材‘学习任务群’在线论坛”曹爱卫老师所作报告）

,