何谓大语文（啥是真语文）

苏墩儿曰

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近日，民政部有关负责人指出：中国目前留守儿童共902万。

除了提供基本教育、安全等垫底的保障，需要政府和社会以止损的努力去兜底。本质性的硬骨头不啃碎，数字再漂亮，痛还会在，殇还会在。？

苏墩儿，欢迎与您一起走进今天的主题：

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听说黄玉峰，是在媒体的报道中，他被某报称作“语文的‘叛徒’”，也被同行冠以“五四青年”的雅号。

初识黄玉峰，是在今年8月上海举办的一次黄玉峰的《上课的学问》新书分享会上。虽然是周末，却有很多读者冒着大雨，放弃休息日，排着长长的队只为求得他的亲笔签名。

再次见到黄玉峰，是9月28日，在他的新实验基地“复旦五浦汇实验学校”举行的立校典礼上，这一天是孔子诞辰2566周年纪念日。

“江南名府，吴越形胜。天聚卿云，地钟灵秀……遂有君子仁人，兴庠序、树桃李、振铎声。逢孔圣之华诞，传斯文之一脉……呜呼，教育之颓亦已久矣。五浦之兴，如清风来，如春雷响。惟师生一德，家校同心。筚路蓝缕，开启新程……”复旦大学哲学学院副院长郑召利正在朗诵《五浦庠序赋》。洋洋千字，铮铮风骨，掷地有声。这正是刚担任复旦五浦汇实验学校校长的黄玉峰，为开校典礼作的大赋。

语文的差距是“人”的差距

我们自然要给学生一张进入重点大学的门票，但我们更应该给学生一张进入社会的门票，一个美丽扎实的人文底色。我们不仅要关心学生的今天，更要关怀学生的明天，是谓“终极关怀”。

在中学语文界，黄玉峰是位颇有争议的人物。他经常会做出“离经叛道”之事，说些别人不敢说的真话。

1999年秋，黄玉峰应邀去天津参加“全国中语会”，开幕式第一天，众多发言者发出一种声音——为语文教育唱赞歌。彼时，语文教育已经出现教学落后、学生人文素养低下等种种弊端，作为一线语文教师的黄玉峰在自己的教学中也有切肤之痛。眼看大会就要结束，坐在台下的黄玉峰终于坐不住了，在接连递了两张字条都没有反馈的情况下，黄玉峰举手请求发言，大会主席还没有反应过来，步伐敏捷的黄玉峰已经坐到了发言席上，把话筒牢牢攥在手里：“语文教育走到今天，语文教学的现状诸位不是没有看见，我们在用学外语的方法学语文，我们在用学数学的方法学语文，我们在用考外语、考数学的方法考语文。作家自己写的文章，做不出语文专家们出的阅读分析题，这不是咄咄怪事……语文教育已经到了必须要彻底拨乱反正的时候了，可是今天的大会，不但没有把问题提出来，反而一味地自吹自擂……”当黄玉峰结束了5分钟的发言后，台下响起了雷鸣般的掌声。

“这个人是谁？”

“怎么这么冒失？这么愤青？”

“他几岁了？”

“听说已经54岁了。”

“原来是个‘五四青年’。”

从此，黄玉峰便有了“五四青年”的绰号。

那时，黄玉峰在他任教的上海复旦附中开办高中“人文强化班”已经整整两年。面对语文教育僵化、枯竭，训练主义泛滥，而学生得到的文化滋养越来越少的现状，黄玉峰决心“另搞一套”。1997年，经过几年的准备，他的文科强化班终于启动了，他计划，在不削弱其他各科的情况下，加强语文学科的教学，为提高学生的人文素养闯出一条切实可行、行之有效的路子来。

首届文科强化班是高一（3）班，黄玉峰给他的班起了个名字“逸山”。开学之前，他对照着学生的档案，给全班45个学生每人写了一封亲笔信，信中充满着对每个学生的期待和关爱。

在以后的三年中，黄玉峰极少让学生做分析、做试卷，而把时间留出来，与学生一起读书、写作，听学者讲座，练书法，学篆刻，演戏剧，编刊物，吟诗歌，利用假日和学生们奔赴“文化学旅”……

他调动了十八般武艺，让学生走出“应试”的樊笼，为学生健康成长，为学生精神成人打下厚厚的人文底子。黄玉峰说：“学习语文，不是为了做几道题得高分，而是为了有‘文化底气’，打下精神底色。那就是：爱读书，会读书，知识渊博，兴趣广泛，触类旁通，思想活泼自由，有责任感，最终成为一个真正大写的‘人’。”他认为，语文教育的本质是充实生命的过程，是为学生打好“做人”的底子。有人说数理化的差距容易看出，但是语文的差距，则是“人”的差距，是一辈子的差距，非分数可测也。

语文教学最大的失误是“不读书”

古人云：“教无定法”“教亦多术”。仅仅在教法上动脑筋，不会有多大收益，关键是教师本人的素质，尤其是教师的人格。教师自身素质不高，再怎么变尽戏法，也是收效甚微。如此，提高教师素质，乃是提高教学质量最根本的途径。

听过黄玉峰课的老师都会感到，他的课神出鬼没、自由自在，他善于“东拉西扯”，课上到一半，经常会插上几句题外话，一首诗、一个历史故事，或者是自己经历的一件事、一个哲学观点。

黄玉峰把这个方法称作“插科”法，认为这正是自己上课的魅力所在。他说：“东拉西扯是一种能力，扯多少，扯的是不是时候，是不是地方，有没有价值，扯出去能不能拉回来，这是考验教师功底和才华的一个标杆。”

课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红，这些“插科”的内容本身也是对教材的增补，最终是为教育目的服务的。有句话叫“教师即教材”，教师本身就是一本书，关键是这本书要耐读。要让学生能够真正读到这本“书”，前提就是教师要有深厚的人文素养和文化底蕴，“可见教师自身素质的提高多么重要”。

总结自己40多年来的教学经验，黄玉峰概括为“教在课内，学在课外”。他认为，教学成功与否，最关键的是教师的素质。教师自身素质不高，再怎么变戏法，也是收效甚微。要想做个优秀教师，首先要做个学习者。长期的读书、积累、反省、修炼，除此之外，没有捷径可走。要学生成为读书人，教师首先要做读书人，给学生推荐的书，自己一定要先读一遍，引导学生入门读书，要用自己的阅读体验来示范，让学生感到：“书可以这样读。”

黄玉峰认为，语文教学最大的失误是“不读书”，最简单的应对办法就是“还我琅琅读书声”。阅读课上，他尽量让学生们自己去与文本对话，有人责备他这是不负责任的“放羊式”教学，他认为，这种“放羊”没什么不好，只要放在水草丰美的地方，放养的羊会比关在羊圈里精心喂养的羊长得健壮。他鼓励学生自己去读原著，而不是一句句讲，“教师讲未必能讲得好，讲得全，不如奉上原汁原味的大餐，让孩子们快乐地咀嚼、细细地品味。也许他们吃的时候并不知道里面有多少营养，这没有关系，因为那些营养已经融入了他们的身体，将来一定会在他们的成长中有所体现的。”

对于语文教学中“掰开揉碎”式的分析阅读，黄玉峰认为这是一种不健康的饮食方式，“一大桌香喷喷的饭菜摆在面前，硬是不让吃，非要折腾半天，用‘科学工艺’提炼出几种维生素营养液才能入口，这无异于人为破坏了自然、均衡的饮食结构。‘喂食者’累得精疲力竭，吃食者却严重营养不良。”其实，学生花在语文学习的时间并不少，但大多数学生的阅读量却少得可怜。黄玉峰认为，这种“分析”毫无意义，甚至只有误导。有人说，假使没有语文教师，语文课就让学生自己看书，情况也要比“分析”好得多。

“好老师还应是个写作者。”黄玉峰自己就是能文善写、舞文弄墨的典范。他认为，写作对语文教师而言须臾不可离。通过写作，他不仅发表自己对教育的看法，反省自己的教学，更重要的是为学生写“下水文”做示范。

作文教学一直是语文教师头疼的事，尤其是高中的议论文写作，更被学生视为畏途。有一年黄玉峰新接了两个高一班，便想到自己“下水”试写议论文，让学生模仿。他事先以《黄生养雀记》为题写了两篇文章，一篇重叙，一篇重议。上课时，黄玉峰拿着自己的“下水文”作为教材，让学生分析两篇文章的不同。学生的写作兴趣被调动起来了，他趁热打铁让学生随意找个物象，写篇议论文，表达自己的情感或者观点。但由于是第一次写议论文，加上时间短，作文交上来后，效果并不理想。黄玉峰又继续以《黄生养雀记》为题写了之三、之四、之五，并印发给学生，要求学生重写议论文。一周后，学生们似乎领会了黄老师借麻雀这个“意象”所要传达的思想，一篇篇好作文纷纷交了上来，黄玉峰惊叹学生们的潜能。【未完】

作者：梁杰

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